• · Внешняя и внутренняя экспертиза работы клуба Старшеклассников и клуба Высокие технологии и экология, медико-экологического лектория, экспериментальных лабораторий, конкурсов, каникулярных проектов, проектов «Обучения в увлеченном сообществе», медийного информирования (сайт лицея, журнал лицея), научного форума.
• · Общественная презентация результатов научно-исследовательской и проектной деятельности: научно-практические конференции (в т.ч. в режиме on-line), семинары, олимпиады, публикации, конкурсы различного уровня – дипломы 1-3 степени, ученики победители и призеры олимпиад и конференций районного, городского Всероссийского и Международного уровней.
• · Оценка здоровьесберегающей деятельности лицея
• · Тестирование учащихся 9 классов на формирование предметной, межпредметной компетентности; заинтересованность и компетентность в проектно-исследовательской деятельности (в режиме  on-line Школьной Лигой Роснано)
• · Тестирование в программе «Знак»
• · Анкетирование
• · Анализ деятельности волонтёрского движения. Опросник активности волонтерской деятельности (профилактика нездорового образа жизни; «Наномир. Нанотехнологии»)
• · Результаты аттестации и аккредитации лицея: средний балл 9кл составил  4,76.
• · Промежуточная и итоговая аттестация учеников 5-9 кл.
• · Самооценка личного вклада учеников в групповом проекте
• · Таблицы, позволяющие оценить способность обучающихся использовать интегрированные знания на практике 

• Проверочные комплексные работы (достижения учениками личностных предметных метапредметных результатов. Ключ оценивания:

-правильно выполнил (и) задание…% учеников;

-не приступил (и) к выполнению данного задания…% учеников или фамилия и имя ученика;

• Варианты оценивания, предлагаемые ФГОС основного общего образования.
• Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• Долю обучающихся вовлеченных в исследовательскую и проектную деятельность в учебное и внеурочное время (в олимпиадах, конкурсах, конференциях, интернет-олимпиадах). Результаты.
• Самостоятельная деятельность (по алгоритму, по собственной исследовательской программе;
• Дополнительное образование (использование ресурсов Школьной лиги РОСНАНО- конкурсы, социальные проекты, кейсы, сетевые научно-практические конференции, деловые игры, летняя школа «Наноград»);
• Публикации, обучающихся в сборниках, журналах;
• Готовность к выбору профильного образования;
• Самооценка личностного вклада в групповые формы работы;
• · Внутришкольный контроль по формированию  УУД  в урочной и внеурочной деятельности, основными компонентами которой являются: учебно-исследовательская деятельность и проекты, ИКТ, межпредметная интеграция. Учителя кафедры естественных наук разработали и провели бинарные и интегрированные уроки. Об их результативности можно судить по самоанализу учащихся, тестированию
• · Внутришкольный контроль форм организации учебно-исследовательской деятельности. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок-защита исследовательских проектов, домашние задания исследовательского характера и др.) позволяет обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности по развитию у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

На внеурочных занятиях:

–  исследовательская практика

–  образовательные экспедиции

–  научно-исследовательские секции Клуба старшеклассников, клуба «Юный биолог», клуба «Высокие технологии и экология»

–  дополнительное образование в лицее, а также в ЭБЦ «Крестовский остров»

–  конференции, олимпиады, в т.ч. участие в дистанционных конференциях, олимпиадах, конкурсах

–  конкурсы, олимпиады, семинары, в т.ч. дистанционные, летний лагерь Школьной Лиги РОСНАНО

Критерии успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающихся:

–          постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

–          формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла-сущности будущей деятельности;

–          планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

–          собственно проведение исследования с обязательным по-
этапным контролем и коррекцией результатов работ;

–          оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

–          представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

На протяжении ряда лет в лицее активно осуществляется проектная деятельность. При этом особое внимание уделяем решению проблем: проект также как и учебное исследование должны соответствовать возрасту, особенностям и интересам ребят.

• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение
  проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное
  руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов ( И во время собеседований с руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской
  работы должны быть презентованы, получить оценку и при-
  знание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в от-
  крытых ресурсах Интернета для обсуждения. Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному или письменному разъяснению всех совершаемых действий.

• · Личностно-ресурсная карта

(совместное творчество ученика и учителя)

–       пространственная топика (сфера интересов ребенка, ресурсы, события)

–       векторность (навигация, маршруты реализации задач)

–       масштаб (приоритетные задачи, время реализации индивидуальной образовательной программы)

–       увлеченность

–       продуктивность (ученик предъявляет опыт собственного дела)

–       результативность

–       рефлексия (что я делаю? как я делаю? почему я делаю так, а не иначе?)